February 3, 2023


Ali znanstvenici se pitaju koliko poticanje vašeg načina razmišljanja zapravo pomaže studentima.

Tim od sedam istraživača predvođen Jeni Burnette, psihologinjom s Državnog sveučilišta Sjeverne Karoline, otkrio je da su rezultati bili vrlo različiti za studente u 53 studije objavljene između 2002. i 2020. Ponekad je studentima uvelike koristio kratki online sat o mentalitetu i njegovim ocjenama porasle. Često nisu. U nekim slučajevima, uspjeh i dobrobit učenika pogoršali su se nakon intervencije mentalnog sklopa.

U svojoj konačnoj analizi, Burnette i njezini kolege zaključili su da su intervencije u načinu razmišljanja o rastu korisne za bilo koji ali ne svi učenici. Neuspješni učenici i studenti u nepovoljnom položaju imali su najveću vjerojatnost da će imati koristi. Ljudi s visokim uspjehom obično nisu dobivali poticaj.

“Unatoč velikim razlikama u učinkovitosti”, napisali su istraživači, “našli smo pozitivne učinke na akademske rezultate, mentalno zdravlje i društveno funkcioniranje, osobito kada se intervencije isporučuju ljudima koji imaju najviše koristi.” Njihov članak, “Sustavni pregled i meta-analiza intervencija u načinu razmišljanja o rastu: za koga, kako i zašto bi te intervencije mogle funkcionirati?”, objavljen online 13. listopada 2022. u Psychological Bulletin, časopisu Američkog psihološkog udruženja.

Zatim, 21 dan kasnije, 3. studenog, isti je časopis objavio suparničku meta-analizu koja je zaključila da intervencije usmjerene na rast općenito nisu učinkovite. Psihologinja Sveučilišta Case Western Reserve Brooke Macnamara i njezin koautor kritizirali su većinu od 63 studije za koje su otkrili da su loše osmišljene ili provedene od strane istraživača koji zagovaraju način razmišljanja o rastu i imaju financijske poticaje za izvješćivanje o pozitivnim rezultatima.

“Zaključujemo da se očiti učinci intervencija u načinu razmišljanja o rastu na akademsku izvedbu vjerojatno mogu pripisati neadekvatnom dizajnu studija, neuspjesima u izvješćivanju i pristranosti”, napisali su u svom radu pod naslovom “Utječu li intervencije u načinu razmišljanja o rastu na akademsku izvedbu učenika.” studenti? Sustavni pregled i meta-analiza s preporukama za najbolju praksu.”

Statističarka Sveučilišta Northwestern Elizabeth Tipton iznijela je vagu 7. studenog, izjavljujući u online komentaru da je najlaskavija meta-analiza bila točna: način razmišljanja o rastu funkcionira za one koji nisu uspješni.

“Ja sam statistika i nije me briga radi li način razmišljanja o rastu ili ne”, rekla je. “Ali stalo mi je do meta-analize.”

Tipton tvrdi da se rezultati različitih skupina učenika ne bi smjeli “združiti zajedno”. Da bismo razumjeli Tiptonovu logiku, korisno je zamisliti način razmišljanja o rastu kao vrtni pesticid. Formula može pomoći da rajčice napreduju, ali ne i zelena salata ili krastavci. I možda je potpuno uništio biljke bosiljka.

“Kada pogledate vrtove mnogih ljudi, čini se da u prosjeku ne funkcioniraju”, rekao je Tipton. “Ali ako pogledate svačije vrtove i samo pogledate rajčice, stvarno je djelovalo.”

Kako bi dokazao svoju tvrdnju, Tipton je rekrutirao sve podatke iz studija koje je odabrao Macnamara koristeći metodologiju Burnetteove prve meta-analize i replicirao pozitivne nalaze za studente s niskim prihodima i slabim uspjehom. “Dobijate nevjerojatno slične rezultate”, rekla je.

Doista, Macnamara je sama pronašla tu istu dihotomiju između učenika s niskim i visokim uspjehom u svojoj prvoj metaanalizi načina razmišljanja o rastu objavljenoj 2018. U toj je ranijoj studiji došla do skeptičnog zaključka da način razmišljanja vjerojatno neće proizvesti velike koristi i dosljednost za studente. 🇧🇷 Ali njihovi prethodni brojevi bili su slični onima Burnettea i Tiptona.

Macnamara mi je rekla da nije sustavno pregledavala kvalitetu ovih starijih studija kao što to čini sada, a sada postoji više nego dvostruko više studija otkako je zadnji put pregledala 2016. “Više podataka općenito omogućuje bolje procjene”, rekla je putem email..

Macnamara je rekao da piše službeni odgovor na Tiptonov komentar. “Vaše tvrdnje ne izdržavaju ispitivanje i to će biti potvrđeno u našem službenom odgovoru”, napisala mi je. Odbila je intervju jer je rekla da ne želi prekršiti pravila Psihološkog biltena, koja zabranjuju autorima da razgovaraju s medijima prije recenzije i objave.

Dok sam silazio u ovu zečju rupu, počeo sam shvaćati da je ova akademska rasprava mnogo više od metodologije; radi se o tome prihvaćate li samu teoriju načina razmišljanja o rastu.

Postoje opravdana pitanja o tome što točno podrazumijevamo pod načinom razmišljanja o rastu i njegovom vezom s akademskim postignućima, prema drugom komentaru dvobojnih meta-analiza dvoje obrazovnih psihologa sa Sveučilišta Texas u Austinu, Veronice Yan i Brendana Schuetzea.

Najveći problem je što riječ “inteligencija” može značiti različite stvari različitim ljudima. Istraživači koji proučavaju inteligenciju obično je smatraju kognitivnim sposobnostima, poput brzine obrade mozga i pamćenja, koje su relativno stabilne tijekom vremena. Ali laici često razmišljaju o inteligenciji kao o mješavini znanja i vještina, koje možemo lako steći i “to je smisao školovanja”, napisali su Yan i Schuetze.

Ova dvosmislenost je važna jer se način razmišljanja o rastu mjeri putem anketa, gdje se studentima postavlja pitanje koliko se slažu s izjavama kao što su: “Imate određenu količinu inteligencije i ne možete učiniti puno da to promijenite”, “Vaša inteligencija je nešto o ti da ne možeš puno promijeniti” i “Možeš naučiti nove stvari, ali ne možeš stvarno promijeniti svoju osnovnu inteligenciju”.

Učenici koji o inteligenciji razmišljaju kao o kognitivnoj vještini imaju tendenciju postizanja nižih rezultata razmišljanja o rastu. No njihovi rezultati u načinu razmišljanja mogli su biti puno viši da su inteligenciju definirali kao sposobnost učenja novih stvari i stjecanja znanja. Stoga se rezultati mentalnog sklopa rasta, koje istraživači koriste za dokazivanje svojih teorija, mogu uvelike oslanjati na semantiku i biti nepouzdani.

Veza između načina razmišljanja i akademskog uspjeha može biti slaba. Neke su studije otkrile da studenti mogu zadržati “fiksan način razmišljanja”, vjerujući da je inteligencija fiksna osobina, ali i dalje smatraju da svoj nedostatak urođene inteligencije mogu kompenzirati marljivim radom. Možda fiksni način razmišljanja i dobar akademski uspjeh također mogu ići ruku pod ruku.

Kritičari se također pitaju pokreću li poboljšanja u načinu razmišljanja o rastu akademski napredak koji se vidi u studijama. To je zato što su mnogi eksperimenti otkrili da se ocjene učenika mogu poboljšati nakon intervencije, čak i kada se njihov način razmišljanja nije promijenio.

Zbunjujuće je to što se intervencije u načinu razmišljanja rijetko fokusiraju samo na način razmišljanja, već ga kombiniraju s drugim korisnim savjetima, poput poticanja učenika da marljivo rade, postavljaju ciljeve i koriste strategije kada se suočavaju s izazovima. Možda su sve druge stvari uključene u intervenciju mentalnog sklopa, ali ne i sam način razmišljanja o rastu, učinkovite.

Ovo je kompliciran teorijski čvor koji treba razmrsiti. Zamislite da je netko pohvalio vašu ljepotu i također predložio da se ošišate. Zatim tjedan dana kasnije pozvani ste na spoj. Je li vam kompliment ili frizura dala više samopouzdanja i učinila vas privlačnijom?

Zagovornici načina razmišljanja tvrde da promjena načina razmišljanja sama po sebi neće mnogo postići. Promjena uvjerenja moćna je samo u kombinaciji s produktivnim načinima da se način razmišljanja o rastu provede u praksi. Doista, Dweck i drugi istraživači načina razmišljanja sada proširuju svoje intervencije u načinu razmišljanja, ne samo da bi promijenili učenike, već i radi suradnje s nastavnicima kako bi promijenili način na koji poučavaju, dodjeljuju posao i ocjenjuju učenike. Intervencije u načinu razmišljanja rastu u reformi školstva.

Intervjuirao sam Dwecka o akademskim previranjima koja okružuju njegov rad. Rekla je da ni ona niti bilo koji od vodećih istraživača načina razmišljanja, koliko je njoj poznato, nemaju financijski interes za proizvode razmišljanja o rastu. “Nitko od nas ne zarađuje na bilo kojem proizvodu”, rekao je Dweck.

Dweck je suosnivala Mindset Works, koji školama prodaje intervencije i programe obuke za razmišljanje, ali je rekla da se raspustila prije “godina” kada je shvatila da je riječ o sukobu interesa. Tvrtka nastavlja oglašavati da se njeni proizvodi temelje na Dweckovim istraživanjima i naplaćuje 50 dolara ili manje po učeniku za kratke online video lekcije, ali obuka nastavnika može stajati 1000 dolara po satu. Postoje i jeftinije alternative. Škole mogu dobiti proizvode za način razmišljanja i obuku od neprofitne organizacije PERTS, koju financira zaklada, bez naknade.

Dweck se slaže da studenti sa slabijim uspjehom imaju mnogo više koristi nego studenti s visokim uspjehom, koji često ne vide nikakav akademski poticaj u svom učenju. Ali ona kaže da je to zato što se akademski uspjeh često mjeri ocjenama. “Postoji mali efekt stropa”, rekla je. “Ako dobivate asove, nemate kamo otići. Također, ako ste već visoko motivirani, možda vam neće trebati pojačivač motivacije.”

Ipak, Dweck preporučuje školama da primijene intervenciju na sve učenike, a ne da je ograniče na učenike s niskim uspjehom. Ona kaže da djeca svih razina postignuća mogu imati koristi na način na koji ocjene nisu važne.

Kao dokaz, Dweck navodi najveću pojedinačnu studiju o načinu razmišljanja o rastu do sada, objavljenu 2019., u kojoj je više od 13 000 učenika devetih razreda diljem zemlje nasumično raspoređeno da primi poticaj za razmišljanje. Iako je većinom koristio učenicima s niskim uspjehom, čak i učenici s visokim uspjehom koji su gledali kratke online satove u devetom razredu imali su veću vjerojatnost da će pohađati napredne tečajeve matematike u 10. razredu nego učenici s visokim uspjehom koji nisu gledali videozapise.

U svojoj vlastitoj nastavnoj praksi, Dweck nastavlja davati mentalni poticaj brucošima Sveučilišta Stanford koji pohađaju jesenski seminar. “Ušli su u mnoge od najboljih škola, ali kako ulaze u ovo novo okruženje, treba im poticanje razmišljanja”, rekao je Dweck. “Oni se bore. Sami sebe optužuju. Društveno se uspoređuju s drugima i osuđuju sami sebe.”

Kad bi se obrazovanje proučavalo u poslovnim školama, način razmišljanja o rastu bio bi idealna studija slučaja o tome što se događa kada se akademski koncept proširi pop kulturom i eksplodira poput šumskog požara. Način razmišljanja o rastu zvuči jednostavno, ali lako ga je krivo shvatiti i pogrešno primijeniti. Mnogi od nas, uključujući akademske znanstvenike, imaju jake osjećaje o prihvaćanju ili odbijanju teorije. Istraživači još uvijek smišljaju kako najbolje ugraditi filozofiju u škole. Usvajanje u učionici došlo je u prvi plan istraživanja i zdrav je skepticizam opravdan.

U isto vrijeme, postoji sve više dokaza da ove kratke online intervencije mogu uvjeriti adolescente s niskim postignućima da vjeruju u sebe i svoju sposobnost učenja. Promjena načina razmišljanja neće zatvoriti jaz u postignućima; to nije srebrni metak. Još uvijek moramo poboljšati način na koji se poučava u školama. Ali mali psihološki poticaji poput ovog mogu pomoći nekim marginaliziranim studentima. I to čini ovo područje istraživanja vrijednim promatranja.